（原標題：擁有諾貝爾獎29%的獲得者,猶太人有哪些教育智慧）

猶太人的聰明才智舉世聞名，全球100萬猶太人（編者按：據最新研究，目前全球猶太人總數約在1430萬到1740萬之間），占世界人口的千分之二，卻取得了29% 的諾貝爾獎。而且杰出的猶太人不限于金融家和富商，也不限于科學家和發明家，而是分布在文明的各個領域：大衛·李嘉圖、卡爾·馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德、畢加索、卡夫卡、卓別林、門德爾松、普魯斯特、茨威格、基辛格、巴菲特、比爾·蓋茨……

從20世紀70年代中期以來，以色列教育經費投入一直僅次于軍事經費，占GDP 8% 以上，超過了美國等發達國家。

千百年來，猶太人惡劣的生存環境、強烈的危機感，鑄就了猶太人特殊的生存智慧。以色列建國之初首先制定的一部法律就是《義務教育法》，規定5至16歲的孩子必須接受義務教育，并且到18歲均為免費教育。深刻地認識到“教育是創造以色列新民族的希望所在”“沒有教育，就沒有未來”，以色列在艱險的戰爭環境中邊打仗邊建設，僅用一代人就實現了經濟騰飛，從落后的農業國變為發達的現代國家。

以色列的科教興國是動真格的。從20世紀70年代中期以來，以色列教育經費投入一直僅次于軍事經費，占GDP 8% 以上，超過了美國等發達國家。第五任總統伊扎克·納馮在總統任期屆滿后，又“屈尊”擔任了教育部長。以色列科研費、工程師占比世界領先，每萬人中從事研究開發者達160人，居世界之冠（美國為90人）。人均風險投資也居世界第一，有近 千家高科技公司，僅列美國之后。地名在各種教育設施上不惜投入巨資。以色列國土面積2萬平方公里，比北京（1.68萬平方公里）略大，有100 多個建筑精美的博物館，1000 多家設備齊全的圖書館。

但是，猶太人的才干與以色列教育是有內在聯系的兩個話題。國內“制造”大師的關注點，往往偏重對天才兒童的特殊教育。有一則信息說，以色列實行天才教育，承認人的巨大差異，按3% 的比例在全國層層選撥出12538 個天才兒童，全國有98個特殊教育班、54個天才兒童中心，等等。可惜我們無緣考察，不知其詳。不過可以明確地說，上述那些輝耀人類星空的大師，大多不是天才教育的產物（愛因斯坦等甚至是學校教育的失敗者），甚至也不是在以色列接受的教育。這就說明，在猶太人整體呈現的教育成就之后，必有一種我們所不知的、更為深刻的原因，諸如深層的文化心理結構、思維模式之類，構成代代相傳的文明密碼，在世界范圍內不同國家、不同境遇的猶太人身上開花結果。

我們訪問了一所特拉維夫附近的小學，是以前總理沙龍的名字命名的，共600 多個學生，每個班20—60 人，是一所設施齊全、新建的普通公辦學校。但學校的辦學理念卻十分高拔。據校長介紹，其教育哲學是三個原則：革新、創業精神、創造力。令人感到這似乎應當是大學的教育哲學。具體地，學校以達·芬奇提出的七原則作為教學方式：

好奇心：對生活無限的好奇和對知識的無限探索。

論證：通過經驗、執著和甘愿從錯誤中學習的毅力檢驗知識。

感覺：不斷提高感覺尤其是視覺的感知能力，以此作為豐富經驗的手段。

開放：欣然接受模棱兩可、悖論和把握不定。

藝術、科學：科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。

均衡：培養優雅與健康的平衡。

聯系：認識并理解一切事物及現象之間的內在聯系。

這些原則無疑包括了最重要的教育理念，開放勝思維、重視感知、重視科學和藝術、邏輯和想象的平衡等命題，都在一定程度上回應了猶太人整體教育成功的原因。但是，它在實際的教學中如何體現，例如創造力的培養、真的是小學生可以操作的培養目標嗎？沒想到校長很明確地回答：通過動手能力的培養、操作和手工。她不無自豪地介紹了學生通過紙漿手工制作的花盆，加以裝飾，美化自己種的花。在室外的空地中，也有學生自己種的鮮花和蔬菜。學校認為無論是學習外語、烹飪一道美食或者富有效率的工作，都有助于使人成功。

我們觀看了學生的歌唱表演。名為“美麗”的女孩曾經在廣州生活過，用中文演唱了《茉莉花》。在四年級的閱讀課上，孩子上臺匯報自己讀的書，與同學分享。在一間小教室里，一名老師在單獨輔導2 名學習后進的學生。在樓下，3名老師陪讀著6名輕度自閉癥的學生讀書，幫助他們學習如何過馬路。恰值以色列最重要的逾越節（耶穌最后晚餐之紀念日）前夕，學生們都化妝為不同的形象，極為興奮活躍。課間，學生圍著我們極盡表現之能事。與國內的經驗比較，孩子們的天真活潑是相似的，只是這里完全沒有人為的布置、教師的規訓。